广州外遇取证调查：浅谈循证推理建构概念
广州外遇取证调查：浅谈循证推理建构概念谈基于证据的推理建构概念 “证据”是指能够证明某事物真实性的有关事实或材料； “推理”被认为是从已知判断中得出新判断的思维形式或思维过程，是逻辑思维的重要内容之一。 证据推理是指在掌握证据的基础上推理出新的命题，即证据推理的起点是证据广州正规私家侦探，终点是结论。 证据推理就是构建两者之间的逻辑关系。 在高中生物教学中，“证据推理”是指利用事实材料，如科学史、实验现象、生活现象、调查结果等，对各种判断的层次和关系，得出新的结论。 无论是科学家的研究还是学生的学习，都应该以实证为基础，总结事实知识，推断学科概念浅谈循证推理建构概念.docx 2页，形成学科概念。 苏霍姆林斯基认为，人的心智中有一种根深蒂固的需要，就是觉得自己是发现者、研究者、探索者，这种需要对学生来说尤为强烈。 因此，我们的教学应尽可能以证据为基础，从问题开始，通过归纳推理得出结论。 在证据推理的过程中，学生体会到隐藏在习以为常的生活现象中的有用知识，对有趣的实验现象进行推理，得出未知的结论，学习欲望容易被激发。 学生知晓知识的来龙去脉，弄清楚生活事件之间的因果关系，从而理清知识的内在联系，构建更加坚实的知识体系。 利用提供的证据和学生已有的知识和经验，开展“提供证据——提出问题——分析解释——逻辑推理——得出结论”的系列教学活动，在分析证据的过程中引导学生。 在逐步解决问题的过程中，化解认知冲突，建构新知识。
推理过程的严谨性和逻辑性取决于问题设计的驱动力和层次。 教师设计的问题要激发学生的探索欲望，点燃学生思维的火花； 引导学生已有的经验和知识产生新的观点和想法； 推理进行得很顺利。 教学设计的逻辑化程度影响知识建构的结构化程度，进而影响学生证据推理的深度和广度。 在教学过程中，引导学生以构建的概念模型为支架，指导下一步的证据推理。 通过设计符合学生认知规律的学习任务，运用类比推理、归纳综合等逻辑思维方法，进一步构建上层概念模型。 深化举证推理。 科学必须是“合理的”。 推理就是让学生了解知识的来龙去脉，找出生活事件之间的因果关系，从而理清知识的内在联系，构建更加坚实的知识体系。 因此证据调查概念，基于事实和证据，通过科学思维构建概念模型是学习生物学的重要途径。广州外遇取证调查模型搭建可以帮助学生模拟科学家的思维，像科学家一样理解事物的发展规律。 科学思维在概念的建构和应用过程中发挥重要作用和发展。
